浅谈如何培养学生的作文自改能力

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浅谈如何培养学生的作文自改能力

浅谈如何培养学生的自改能力    邱兆朋    叶圣陶指出:“作文教学要着重培养学生自改的能力。

教师该如何引导和指点学生,使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。 ”近几年,笔者就如何“引导和指点”学生自改作文进行了一些探索,取得了一定的成效。

    一、培养兴趣,激励学生“想改”    培养学生自改作文的兴趣是培养学生自改作文能力的前提,也是提高学生作文水平的先导。

因此,我把古今中外名人改文的故事讲给学生听,使学生认识到好文章是改出来的,如唐代贾岛“推敲”的故事;托尔斯泰写《战争与和平》前后修改七遍的故事等。

    二、教给方法,指导学生“会改”    培养学生自改作文的能力重在教给其修改的方法,这是提高作文水平的重要途径。

因此,我教给学生“三读三改”:第一,通过默读,检查内容。

即文章中心是否明确,选材是否恰当,条理是否清晰,内容是否具体;第二,通过轻声读,检查形式。 即用词是否恰当,是否能准确表达自己的意思,有无错别字,标点使用是否得当;第三,通过有感情地朗读,全面检查。 即是否合理划分段落,文章开头是否切题,段与段之间有没有过渡,结尾是否紧扣主题等。     与此同时,我还教给学生增、改、删、调、润五种修改方法,并让他们掌握常用的修改符号。

    三、分步训练,促成学生“能改”    培养学生自改作文的能力,我采用“从扶到放”的训练步骤,循序渐进,精练实练,从而让学生获得自改技能。

    首先,我将学生的习作分为好、中、差三个等级,并从中各选一篇。

教学时,我将这三篇不同等级的作文通过多媒体展示出来,提出不同的修改要求,并围绕单元训练重点和本次作文的要求,有针对性地指导,边批改边说明。

让学生直接了解教师批改的全过程,从中感受修改作文的重要性。     接着,我边“扶”边“放”,有意识地放开手脚。 课前,我选出一篇具有代表性的作文印发给学生,让他们各自修改,然后小组交流。 之后,每个小组选出一名代表参加全班交流。     经过一段时间的师生同改,学生具有了一定的自改能力。

    四、形成习惯,直至主动自改    形成自改习惯是培养自改作文能力的基础。 在学生初稿完成后,我要求他们着手修改。

习作完成,我进行鼓励性的眉批、总批后发还学生,让他们进行再次修改,这样可以有效提高学生的习作能力。     《语文课程标准》指出:“要培养学生自改作文的能力,让学生在写作实践中学会写作,在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 ”由此可见,指导学生修改作文不仅是作文教学的一个重要组成部分,也是提高写作能力的一个重要环节。

实践证明,只要坚持,学生就能看出自己习作中存在的问题,形成自改作文的能力和习惯。

    (作者单位:山东诸城市皇华小学)    。


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